学校培养目标和培养模式的思考与实践

——在第五届教育研讨会上的讲话

成都市三原外国语学校校长   杨能生

学校培养目标，就是学校教育人、培养人的目标，即对学生发展的定位。因为，学校培养目标涉及学校办学性质和办学方向，是办学的核心问题，所以，学校培养目标应具有明确的培养目的和质量要求，能体现先进的教育思想和学校的办学特色，并且符合办学实际，易于实施操作。由此，培养目标的生命力在于使学校的教育思想、培养目标、实践操作融为一体。

一、学校培养目标的定位原则

1、符合国家教育方针的要求。《中华人民共和国教育法》明确规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这就是办学的性质和方向。而学校培养目标是办学性质和方向的具体体现。

2、符合社会发展的需求。随着社会发展，产业结构变化和人才结构需求变化，呈现出社会发展对人才需求的多样性。所以，学校培养目标必须符合社会发展需求和素质教育要求。

3、符合学生发展的需求。学校教育的出发点和归宿就是促进学生发展，学生具有各自的特点和阶段成长特点，具有共性发展和个性发展的需求。因此，学校培养目标应体现学生个体发展和群体发展需求的特点。

4、符合教育消费者的要求。学校与家长的共同目标和期望是促进学生个体的全面发展。由于民办学校与家长建立的特殊关系是教育消费与教育服务的关系，因此，学校培养目标应与家长的价值取向和价值回报相适应。当然，学校在为社会提供教育服务的同时，肩负着引导家长的教育价值取向和价值回报的责任，使之更趋于同社会、时代主流价值观一致。

5、符合办学特色的需求。培养目标是体现办学特色的核心，所谓特色就是不同于一般，要有办学的“个性”；办学特色是学校生存和发展的重要因素，其实质是在学生共性发展基础上，突出学生的特点发展和个性发展，因此，要求培养目标与办学特色要具有一致性。

6、符合实践操作要求。培养目标必须以教育教学活动为载体，通过教育教学实践活动，实现学校培养目标。所以，必须强调培养目标与实践操作的一致性，使培养目标具有实施的根基和生命力。

二、学校培养目标的形成过程

1、培养目标的形成过程是一个理性思考和实践思考的过程

学校办学初期，从理性思考角度，提出了“三型素质（创新型素质、复合型素质、协作型素质）、四有新人（有理想、有道德、有文化、有纪律）”的培养目标。通过办学实践，深刻认识到：三型素质、四有新人的培养目标，虽然体现了培养人的方向和社会发展需求等特点，但是缺乏操作性和办学特色。

随着学校发展，明确提出了学校的教育思想即个体差异发展教育。为了深化学校的教育思想，积极开展《个体差异发展教育研究与实践》的课题实验，在个体差异性、个体主体性、个体发展性等方面进行深入研究。从学生现实发展差异，潜能发展差异和需求发展差异的实际，设计学校教育教学活动；通过教育教学实践活动，使学生不断的展现全体性和形成主体性，从而激发学生个体的内在动力。从个体发展与整体发展、个体的差异发展和全面发展、个体的现实发展和未来发展的思考，深刻领悟到个体发展、个体全面发展的丰富内涵。

在此过程，我们都直接经历和目睹了“非典”、“禽流感”传染病等对人类生命的威胁和吞噬；也直接面对由于学校教育、家庭教育和社会教育的缺失，导致中小学生非正常死亡数目不断增加的现状。由此，引发我们对生命教育的思考。

正是通过理性思考和实践思考的过程，我们不断完善和发展学校的培养目标，从而提出“追求个体的生命活力、追求个体的做人成功、追求个体的学业成功”的培养目标。

2、培养目标的形成过程是学校教育内在规律的构建过程

教育思想是实施学校教育的灵魂，具有指导教育教学活动的价值功能；培养目标是学校教育人、培养人的方向和所有教师、教育工作者的追求目标；教育教学实践活动是体现教育思想，实现培养目标的载体。在学校教育体系中，培养目标不是孤立的，而是与教育思想、教育教学实践活动具有内在联系，即以学生为中心、以学生发展为本的本质联系。因此，应将教育思想、培养目标、教育教学实践操作融为一体，形成以学生发展为本的学校培养体系，赋予培养目标更强的生命力。

三、学校培养目标的内涵和特点

1、培养目标的内涵

追求个体的生命活力：使学生个体懂得生命的价值，形成自我保护能力，保持身心健康，展现出青春活力。

追求个体的做人成功：使学生个体懂得全方位的做人之道，具有自我管理和自我教育的能力，形成健全人格。

追求个体的学业成功：使学生个体掌握科学的学习方法，具有自主学习能力和自身专长素质，学业成绩显著提高。

2、培养目标的特点

第一、注重个体。由于现在的学生几乎都是独生子女，对一个家庭而言，一个学生的成功与失败就是100%；对教师而言，在教育理念和教育行为方面，也必须把一个学生的成功与失败看成100%，而不是班级的1/50，更不是全校的1/2000。虽然学校教育教学活动组织表面上看来是群体活动形式，但实质上是立足于每个有思维的鲜活的学生个体。因此，在培养目标中，我们十分突出个体的地位。

第二、注重个体的全面发展

学校培养目标明确了学生个体全面发展的三个方面的基本要求；明确了三个方面的相互关系，第一位的是生命和身心健康，生命是一个人拥有其它一切的绝对前提；第二位的是做人，它是一个人成功的基础和决定因素；第三位的是学业，它是一个人在求学之路上成功的标志。学生个体的全面和谐发展并非学生的各方面都需达到某种程度的高水平或发展为一个模式，而是在自身特别有天赋或善长方面得到长足发展甚至冒尖，在其它方面达到最大潜力的发展，哪怕是一般水平或不足一般水平。

第三、注重个体的终身受益

学校培养目标立足学生个体的现实发展，着眼学生个体的未来发展，强化良好的身体素质和心理素质培养，强化良好的思想品质和行为习惯培养，强化艺体和学科的专长素质培养，使学生个体终身受益。特别是加强学科动力培养，如英语的听力和口语能力，语文的阅读理解能力、演讲表达能力、写作能力，自然学科的逻辑思维能力等。

四、学校培养目标的实践操作

根据学校培养目标，建立和完善三大教育体系，即生命教育体系，做人教育体系和学业教育体系，逐步形成实施和实现培养目标的长效机制。

1、生命教育体系

生命教育体系包括教育目的、活动内容、组织形式、效果评价等方面。

直接目标——认识生死，珍爱生命，养成肯定自己、尊重他人的态度，提升面对挫折、承受困难的能力，不断积淀生命营养，并在生活、学习、活动中展示自己的生命活力。表现在四个方面：

认知：认识和了解身体及生命的知识，思考生命的意义与价值，树立正确的人生观和价值观，

情意：体验生命的宝贵，欣赏生命的多彩，尊重生命的独特，热爱生命的存在。

行为：生命能力的自我培养，人生的自我规划，潜能的自我开发，积极应对挫折，增进人际交往技巧，体现社会关怀，肩负社会责任。

价值：通过对生死的认知，建立自己健康的、有价值的生命观，随时为有意义的人生做有价值的事情，为生命增添“营养”。

终极目标——帮助学生树立正确的价值观、豁达的人生观与自在的生活观，引导学生感受生命的喜悦与可贵，体验生命的价值与意义，建构个人生命的内涵，提升生命的品质，不断超越自我，真正享受生命。

目前，我校开展生命教育活动，形式上采取以下五种基本途径，而实质上，它们纵横交错，网络了整个校园生活。

专题阅读——感悟生命内涵

生命讲座——学习系统的生命知识

心理咨询与辅导——沟通心灵，卫生心理

学科渗透——让课堂教学不丧失“生命之魂”

实践活动——体验生命的美丽与创造力

生命教育必须突出重点，形成特色：

① 生命在于运动——身体健康（体质健康）

自我保护训练——提升自保护能力

体育爱好和特长培养——体育课程改革——引导学生树立“强壮的身体是生命之舟”、“强健的体魄是事业之基”、“健康的体质是人生之福”的观念，进行课程结构的调整，采取“基础素质培养 + 特长爱好发展”模式，目的是让每一位同学发展一两项终身喜爱的体育活动，获得锻炼的乐趣。

② 生命在于活力——心理健康——心理教育和才能展示活动。

③ 生命在于质量——人格健全——认识、发现、创造、实现生命价值。

2、做人教育体系

做人教育包括教育目标、教育内容、活动形式、效果评价等方面的内容。

全面实施素质教育，依据国家未成年人思想道德教育要求，重点是完善和发展我校已经形成的互动渐进的教育模式。整合各方教育力量，优化教育途径和方式，强化学生终身所需的快乐、仁慈、正直、勤劳、俭朴、智慧、恒心、刻苦、勇敢、合群、孝顺、礼貌、忠诚、信仰等永恒的生活品质。

突出实施三项活动：

养成教育——规范训练——规范行为（礼仪规范、课堂规范、进餐规范、寝室规范等）

个体教育——个案分析——教育教学故事（探寻学生成长教育规律）

年段学生特点——年段教育活动——年段教育规律

3、学业教育体系

学业教育体系包括教学目标、课程设置、教学组织形式、教学方法、教学评价等方面。

最根本的是依据学科教学规律以及各科课程标准要求，突出各科教学特点，不断改进教学观念，革新教学方式。重点是完善和发展我校已经形成的互动渐进的教学模式。

要解决三个的问题——

① 什么样的课堂才算是一个充满生命活力的课堂

② 教学方式应该实现的五个转变

       ③ 怎样促进教学过程的互动性

    实施的三项活动——

学科教学——把握学科特点——形成学科课堂教学基本要求——提升学科教学质量。

学科活动——学科优生指导、学困生辅导——学科才能展示。

学科发展——学科能力培养——学科专长素质（英语、语文等）培养。