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创建课程改革的校本推进机制
 作者： 三原学校  文章来源： 三原 点击数：  更新时间：2007-11-8 10:46:39 
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教育部《2003----2007年教育振兴行动计划》中明确指出：“基础教育课程改革是全面实施素质教育的核心环节。构建和完善新世纪基础教育课程体系，全面实施义务教育新课程，逐步推进普通高中新课程。”面对实施义务教育新课程和即将实施的普通高中新课程，学校应以什么样的思路接受课程改革？以什么样的机制推进课程改革？
一、课程改革是校本发展的需要
对课程改革的接受思路有两种。思路一：课程改革是行政任务和要求；思路二：课程改革是校本发展的需要，即课程改革是推进学校发展、教师发展和学生发展的迫切要求。两种思路存在着要我做与我要做的认识差异，存在着被动课改与主动课改的行为差异。如果有我要做的认识和主动做的行为，才会更注重去研究怎样做，怎样才能做得更好。
校本发展的重要标志是办学目标和培养目标的实现程度，其本质是人的发展即教师发展和学生发展；课程改革的本质是培养人和发展人，是实现学校办学目标和培养目标的核心环节。因此，课程改革是一种校本发展的需要。
课程改革是校本发展的需要，又是校本发展的核心环节，那就更应该关注和形成课程改革的校本特色，一所学校的发展要有特色才能强大。由于学校类型和办学历程的差异，其办学目标和培养目标的定位不同，因此，课程改革应围绕学校的办学目标和培养目标的定位，形成课程改革的校本特色和校本推进机制。
二、课程改革的校本理念机制
课程改革的理念和目标是一种共性体现，在体现共性基础上，学校课程改革还应体现自身的个性。学校是实施课程改革的基本单位，由于校际间存在办学层次差异和教师水平差异，从而导致办学理念的差异。因此，应结合学校发展的客观实际，形成课程改革的校本理念。
如何将课程改革的理念和目标与学校的办学理念和培养目标融合为一体，这是形成校本理念的关键。其一：把课程改革的理念和目标与学校的教育思想和培养目标整合为一体；其二：将整合后的学校教育思想和培养目标转化为全体管理者和教师的教育思想和追求目标；其三：确立实现学校教育思想和培养目标的教育教学操作体系；其四：将教育教学操作体系转化为全体管理者和教师的自觉的教育教学行为。
我校在研究和实践过程中，形成了课程改革的校本理念机制即“教育思想、培养目标、教育教学操作”一体化。学校着力于把“个体差异发展教育”的思想转化为课程改革中的教师的教育思想，把“追求个体的生命活力、追求个体的做人成功、追求个体的学业成功”的培养目标转化为课程改革中的教师的追求目标，把“互动渐进的教育教学模式”作实施教育思想的载体和实现培养目标的载体。
互动渐进的教育教学模式。互动是指学校教育教学实践的群体活动，它包括教师激发和调动学生主动参与的师生活动，学生形成主体性和展现主体性的师生活动，着力于学生全面发展的学校活动等。渐进是指教育教学活动主体的发展过程，它包括不同个体随时间周期推移的发展过程，不同个体不断逼近培养目标的发展过程，教师的教育教学理念和行为的发展过程。互动渐进就是遵循个体差异发展教育的理念，着眼学生个体的生命活力，做人成功，学业成功的目标，采取智慧富集和转化的循环推进原理，通过互动互助、教学相长，使学生个体不断发展的过程。互动渐进模式包括互动渐进教学和互动渐进教育。互动渐进教学包括五个转变五个互动。五个转变即将学生的被动角色转变为主动角色，将知识转变为问题，将思维结论转变为思维过程，将单向情感输出转变为情感交流，将单向评价转变为多向评价；五个互动即角色互动、问题互动、思维互动、情感互动、评价互动。互动渐进教育包括三个关怀三个互动，三个关怀即关怀心灵、关怀后进生、关怀学习困难学生；三个互动即家校互动、师生互动、生生互动。家校互动的主要形式有年级家委会与年级教师集体互动，班级家委会与班级教师集体互动，家长个体与班主任、学科教师互动；师生互动的主要形式有班主任与学生的互动、学科教师与学生的互动、生活教师与学生的互动等；生生互动的主要形式有学生团体与学生个体的互动，班级群体与学生个体的互动，学生个体与学生个体的互动等。在实践互动渐进的教育教学模式过程中，我们更加注重内容决定形式，形式为内容服务。
三、课程改革的校本培训机制
教师资源是学校的第一资源，教师是课程改革的生力军，是推进课程改革的关键。随着义务教育课程改革的推进和普通高中课程改革的逐步实施，教师的观念和能力水平存在着很大的差距，所以建立课程改革的校本培训机制显得尤为重要。我校努力实践着“教育科研、教研、培训”一体化的校本培训机制，形成以教育科研带培训、教研带培训、专题培训并存的培训形式，培养一支适应课改要求的教师队伍。我校以省级立项课题《个体差异发展教育》为龙头课题，围绕总课题形成由我校承担的市级立项课题，省市级子课题和校级课题等16个子课题，参与课题研究的教师占教师总数的60%。课题研究实行课题组长负责制和规范性管理，做到科研经费、学习资料、专家咨询、定期互动研讨落实；围绕课题研究，编印学习材料，组织专题研究，有的课题组一学期就开展了10次以上的集中培训和专题研讨。同时开展学科内、跨学科、跨年级的教师互动研究。
四、课程改革的校本工作机制
从学校工作实践中，我们深刻感受到：教育科研不是一种单纯的研究，教育教学工作不是一种单纯的工作。教育科研既是研究又是工作，这是人人都必须做的事情；教育教学工作既是做工作又是做学问，这是人人都能做得到的事情。如《文科、理科综合能力培养的互动渐进模式》课题研究，全体文体和理科教师都把它作为一种工作，人人参与研究。又如在教育教学实践活动中，都会发现一些富有启发的人和事，通过讲故事的形式，展现给大家分享，形成教育教学个案分析，这就是在做学问。从教育科研人人必做，人人都能在教育教学工作中做学问的角度，形成“科研、教研、教育教学实践”一体化的校本工作机制，从而推进课程改革。
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