实施互动渐进教学模式的问题与对策

政治组 唐莉

    摘要:互动渐进教学模式课堂改革，从试点到全面实施，在课改的教学实践中出现的相应的问题以及对策。
    关键词： 互动渐进 五环节授课 问题 对策
    上学期我所任教的高一.三班是这次互动渐进模式课堂改革的试点班，从2009年4月15日开始实施五环节备课和教学，在正式实施之前学校也做了相关的培训，在开始实施五环节教学实践前，我对这种教学模式授课确实没有多大的信心，说实在的，当时心里还有一种抵触情绪。为了提前进入改革模式的课堂，我在试点之前就已经在做相应的探索和思考。五环节上课模式到现在，从上学期的试点到现在的全面推广，我们在教学实践的过程中，也是处于一种不断探索的过程，既然是探索，相应的就会出现一些问题，而教学改革的成绩的高低关键还要看我们解决问题的效率的快慢。
    我认为在开展互动渐进模式改革中存在观念的转变，五环节授课流程的理解，教学改革实质的把握，以及学习型小组的建设，学校对教师实施课改的评价体制健全与否等方面的问题，以下是我对互动渐进模式改革中出现的问题的分析。
    实施互动渐进教学模式改革中出现的问题：
    一、改革与不改革，新观念和旧观念的冲突。
    互动渐进教学模式教学模式就是要立足学生个体差异，着眼学生个体发展，采用互动渐进教学模式，实现角色互动、问题互动、思维互动、情感互动、评价互动，注重培养学生独立自学能力、合作学习能力、大胆质疑能力和创新思维能力，为学生未来发展打下坚实基础。互动渐进教学模式改革思路提出后，对传统的教学模式来说是一种挑战，习惯了以往教学模式的老师，相应的要改变自己的教学模式显然对自己来说是一种挑战，当然习惯就是一种自然的东西，要改变从观念上来说就很难接受。因而从思想上和行动上就会体现出一种消极的想法和做法，这就体现出改革是学校的事，是其他人的是，与我无关这种错误的意识，从而在互动渐进教学模式的课堂教学中出现了我行我素的做法，因而就会出现步调不一致，新旧观念相冲突的情况。
    二、存在对互动渐进模式五环节授课的僵硬的理解。
    课改五环节授课模式即课堂自学，课堂讨论，课堂展示，课堂检测，课堂评价。在按五环节备课和教学的时候，会出现对五环节的死板僵硬的硬套，往往会出现以下问题：
    1，课堂自学环节:呈现了课堂自学目标，让学生在带着问题自学的时候，完全将时间交给了学生，这时候就有可能自学环节时间用的过多，导致本堂课的教学内容无法实现，这是其一;其二，有的学生由于领悟能力有限，看书看到最后甚至不能将问题与教材内容结合起来，脑袋里面还是空白。
    2，课堂讨论环节：问题出在教师在设计问题的时候，首先，问题太多，整个课堂都在讨论，开始学生还有兴趣，到后来，学生出现一种讨论疲劳。其次，问题讨论价值不高，没有深度，学生甚至可以在教材上找到答案，所以讨论没有气氛。
    3，教师在授课的同时往往那个会出现，学生展示的内容，讲过的内容，教师还要重复一次，导致自己课程时间紧张，同时好想回到了传统的授课模式，即老师一言堂。
    4，最后，在学习小组的操作方面，第一：据我观察，学习小组实施面对面的就坐方式较以前，在课堂纪律上会出现随意性：讲话方便，有时甚至是无话可说，都会相视而笑，这会影响学习的效率。在授课时老师有的时候会忽略学习小组的存在，有的时候以小组的名义讨论，但最终没有发挥轮值组长和发言人的作用，感觉五环节授课是一种形式，没有达到锻炼提升学生学习能力和效率的作用。
     三、学校对教师实施课改的评价机制尚不健全。
    在推动互动渐进模式课堂改革之前，学校组织了相关的培训，让老师能够更准确的领会课改的精神及实质。为了推动课改，学校制定了相应的评价和激励机制，这些机制出发点是好的，但我认为尚不健全，比如按照课件上传的数量来量化，有的课件是在网上直接下载下来，没有经过修改就上传了，质量无法保证；还有就是领导巡视，在外面站几分钟，就能听出课堂是否是按课改模式在进行，无形之中给老师一种暗示：按照上课时间的进程与领导出现的时间进行形式化的五环节，这往往与课改的初衷相背离。
    四，对课改实质的误解。
    课改的实质是为了改变传统的教学模式，提升教学质量。在教学过程中，有的老师按照僵硬的课改模式授课，一板一眼，要么时间紧张，教学内容完不成，弄得自己在课堂上不知所措，就更谈不上教学效果了。
以上内容有些是我从课改之初曾经经历过的问题，有些是现在的困惑，当然，在经历某种困难的时候，总是要想方设法的去解决它，下面是针对所出现的问题的对策。
    应对问题的对策。
    首先，改变观念，以积极的心态迎接课改。
不管是教师还是学生，要明确课改的目的是为了提高课堂效益，变学生的要我学为我要学，最终达到提高教学质量的效果，学校要生存和发展，必须在改革中寻找机遇；同时课堂改革也是一种趋势，先行一步，有利于应对以后教育界推开全面课改。所以教师和学生要从内心接受这种新事物，以一种积极的态度去面对课改，主动领会课改的精神实质及其操作模式，在教学实践中去完善。
    其次，深入学习课改精神，灵活地运用互动渐进教学五环节授课模式。
    作为五环节备课上课，主要的课堂承担者是教师，而教师在课堂中，不能以传统的模式进行授课，在课堂中主要起着拐杖，或者是穿针引线的作用，所以，不管是备课还是上课对教师的要求就更高了。教师不仅要熟悉自己的知识体系，将理论与实际结合，而且要认真的去设计课堂。比如课堂目标的设置，应该具体达到哪一种效果，必须细化，而不是大而空，同时在课堂上就能检测出是否已经达到了该目标，授课老师要很清楚自己这堂课的目标是什么，而且这个课堂要围绕这个目标去实现，如果学生在发挥是偏题了，老师要知道怎样将学生引入正体。课堂自学环节，可以紧扣目标设置相应的问题让学生去学习，当然，在此，我比较倾向于抛出相应的问题，然后解决问题，即可以设置一个或者一到三个问题，指向明确的引导学生，而非将整个课堂的问题全部抛给学生，然后解决。因为一节课的时间太短，选择第二种方式，很可能完不成教学的目标。
    课堂讨论时，问题的设置不能太多，主要讲究精炼，而且又有讨论的价值，能够激起学生强烈的讨论兴趣；讨论问题的设置在1-2个比较合适。在课堂展示的时候，学生展示时，要注意时间的把控，因为如果每个小组都发言，有可能重复了，只是表述不一样，同时时间也耽搁了。因此教师在课堂展示环节，应该把控全局，要引导学生展示思路，而不单纯是展示结果。其实展示的过程就是教会其他同学怎样学习或者怎样解决问题的过程，在课堂展示的时候教师可以适时的融入课堂的评价，充分激发轮值组长和轮值发言人的激情，激发组与组之间的竞争。学生的展示可以和教师的展示相结合，老师起到画龙点睛的作用，不是一味地去重复学生展示的内容，这样耽搁时间，同时又会让课堂陷入老师一言堂的境况。所以，老师的展示是总结性的思路的呈现或者是起承上启下的作用。
    在课改的过程中，要充分发挥学习型小组的作用，就座位的就坐方式，学生持有自己的意见，和我在上述谈及问题的内容一样，这个时候要让学生充分认识到，这样的座位方式就是一种抗干扰，抗走神和别人说话的干扰，时刻调整自己的状态到学习上来，集中精力。同时发挥轮值组长的管控作用。
    总之，五环节授课应该灵活运用不能机械化，未必一定要在40分钟内完全体现五环节，不是为了五环节而上课，五环节上课模式应该有所侧重，教师应该灵活机动的处理，在上课时切忌大而空，应该时刻把握住中考和高考的考点，将中高考作为自己上课的主线，所以教师要做一个真正把控全局，游刃有余的导演。
    再次，学校的激励和考核评价机制应该全面和科学。
    学校提出主张什么就考核什么随之就奖励什么。我认为这是推行课改的有效的激励机制。但在具体的考核细节上，我觉得还应该更科学合理。比如上传课件的质量问题，单凭数量是不能评价教师的课件水平的，有的就已经形式化了。再比如领导在巡视的时候，单凭几分钟就能断定一堂课的五环节授课，也非科学之举。还有，学校还应该充分地考虑教师的工作负担，要深入实施课改，教师必须要有较为充分的时间去研究教材，设计课堂，课时任务较为繁重，再加上各种会议，留给老师专研教材的时间是非常有限的，在课堂上体现出来就显得不是很精细。所以，老师的课时任务应该要相对轻一些，领导对待教师应该和老师对待学生一样，在关注成绩的同时，也关注教师的身心健康，给老师以人文关怀，让老师真正将学校看成是家，有一种强烈的归宿感，而非比较直接的利益关系。
    最后，在教学改革的中，教师与教师之间应该充分地合作，实现资源共享，经验交流，在教学实践中去总结得失相互学习。
    以上是我在课改实践中感受到的，也许观点不是很全面，但确实是我的切身体验，不管怎样改革的目的是为了提升课堂的效率，所以在以后教学的实践中，我将不断的去探索和改进自己的教学方式，不断的反思自己，提升自己的教学水平