浅谈互动渐进教学模式下的学习型备课组建设

高一数学备课组 王波

    互动渐进教学教学模式中的“互动”是指教学过程中的主体间活动,主要包括教师激发和调动学生主动参与教学的师生活动,学生在教学过程中形成主体性和展现主体性的师生活动。互动即具研究性学习的特征,使主体间活动的每个主体充满主体性、发扬主体性、发挥主体性、展现主体性,又具合作学习的特征,使学生主体间相互合作、相互启迪、共同发展。渐进是指教学活动主体不断提升的发展过程,主包括不同个体随时间周期推移的不断发展过程,不同个体不断逼近培养目标的发展过程。渐进就是随时间和空间推移,个体不断进步、不断完善、获得成功的发展过程。这里的“互动”既是指师生互动、生生互动、也是指师师互动，因此，加强备课组建设，提高备课组在课堂改革中的战斗堡垒作用就显得尤为重要。
    当前学校顺应课堂改革的要求，提出了以“建设学习型备课组，构建智慧教师团队”为目标加强学校备课组建设。学校的学习型备课组是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，以增强备课组的学习力为核心，充分发挥教师群体智慧，集中研究课程标准、课程内容，解读教材等内容，开展校本研修、教师沙龙、同课教研等活动，帮助教师不仅要勤奋地工作，更要智慧地工作，不断实现教师工作的生命意义，不断实现自我超越，自我创造，最大限度地提高教育教学整体水平。
    一、制度保障，更新观念，建设学习型备课组。
    要建设学习型备课组，就应该高度重视团队学习。通过团队学习，教师之间的能力得以交换，智慧的火花才能不断迸发。学校建立一套激励团队学习的制度，学校依据绩效考核对教师的读书学习，参与备课组活动的收获、课堂教学的效果、教育教学成绩进行追踪考核。学校除了考核教师个体外，更要注重对备课组的考核，推动备课组的整体发展。
    受传统的影响，我们的教师文化多年包含着封闭和保守，每个教师都可以独立自主地处理自己的教学事务，可以不与他人交涉，不与他人的交流与合作，教师也不希望自己多年积累的丰富经验受到挑战，甚至改革，他们害怕由于变化而打乱原有的经验流程，于是只求稳定，不求革新。
    学校首先转变教师的观念，引导教师成为一个反思型的教学者，养成不轻易地打发教育中发生的问题的习惯，要为自己保留一份“想方设法”解决问题的心情，要学会把自己的教育行动，教学故事说给同事听，写给同伴看，构建智慧教师团队。
    第一、鼓励教师视彼此为工作伙伴，实现自我超越。学校可开展“师徒结对”等活动，让教师们彼此推心置腹的交流备课、上课、辅导学生的经验，彼此视为工作伙伴，深度汇谈很就会自然地进行，彼此就能较好地实现自我超越。
    第二、强化共同愿景，实现工作的意义。共同愿景的强化，对于克服团队学习障碍起着十分重要的作用，因为它是团队学习的向心力。学校帮助备课组确立了共同愿景，并把它化为团队的力量，团队学习的障碍就容易克服，教师就会体会到工作的乐趣。
    第三、在学校“读式文化”的熏陶下，改善教师的心智模式，培养教师对团队学习的积极情感。每个教师都有自己的心智模式，每个教师的行动也都受到心智模式的引导。要想克服团队学习的障碍，必须让教师在团队学习中用心听，学会把镜子转向自己，多反思，学会有效地表达自己的想法，学会开放自己的心灵，容纳别人的想法。
    二、立足课堂，解决问题，备课组活动扎实有效。
    学校的备课组活动的课例研究分六个阶段进行：
1、“问题提出”——依据高中数学学科特点集中会诊，找出自己教学中最棘手的问题；
2、“信息共享”——教师们通过学习网络查找资料，把收集到的的相关资料利用集中备课组活动时间进行相互交流；
3、“课例展示”——在充分学习基础上，推荐一名教师运用这些策略上展示课；
4、“个人反思”——展示课后，执教教师针对自己事实教学的情况进行“说课”和“自我教学评价”；
5、最后通过“集体探讨”“专家引领”实现教师与教师之间的思想碰撞，让专家帮助教师解决我们教师在课堂教学过程感到困惑的问题。
    这样的集体备课的方式，使教师感到，教学研究就在我们的身边，就在日常的课堂教学之中。
一个有责任感的教师总是“想方设法”地进行有效教学的，而“想方设法”意味着教师既反思“自己的经验”，又琢磨“他人的经验”。当教师将“自己的经验”与“他人的经验”做比较时，自己“想方设法”地有效教学便有了着落，有了灵感。
    因此，我校各备课组举办了“同课研究”的课例研究活动。“备课组间周共研一课”是根据教师课堂中的问题进行的课例研究，每次活动学校以备课组为单位，固定时间、地点，每组活动都有行政人员参与。开学初，各备课组制定主题和计划，每次活动之前，教师要精心准备，带着对问题的思考和自己的疑问参加备课组活动；活动中，中心发言人发言后，每位教师都要各抒己见，围绕问题进行研究，在这个过程中，教师们的思想得到交流，每个人不是被动的旁听者，都是主动的参与者；活动后，教师写反思，总结自己的收获和感悟。下一次活动，在此次研究基础上，年组教师用课例实践，大家和专家一起听课评课，进行零距离对话。
    “同课研究”创造性地采用了“课前小组共研，课后大组评议”、“以组竞赛，以组评奖”的方法。备课组教师分三轮参加“共研课”，教师的梯次不同，让每个教师都“跳起来摘桃子”，教师们对同一课型都进行集体研究，进行自评和互评，找自己的“最近发展区”。备课组的交流形式有正式会议、非正式会议、听课、评课等，交流的方式是自由的，不分主次，不分上下级，真正体现知无不言，言无不尽。交流的地点可以在校内，也可以在校外。可以是办公室，也可以是网站论坛，学校除了要求备课组内教师进行学习交流和备课组之间教师进行交流外，每学期都应轮流安排备课组到外地兄弟学校进行学习交流，让教师真切地感受到团队学习知识、能力交流的重要性。
    为了使教师们能有更好的学习平台，我们每位老师都配备计算机，学校网站也分别开设论坛和搏客；每学期学校都根据各备课组的研究主题选购相关书籍，并选择一些畅销励志、人文类书籍送给教师。同时学校还购买大量教学光碟提供给备课组，各组根据自我选择相关内容学习。
    三、关注备课组评价
    备课组是学校开展教研活动的基本单位，是课堂改革中的主力军。一个学校如果每个备课组都能正常有序地开展教研活动，那么课堂改革必然红红火火。为此，我校通过开展“先进备课组”评比活动激发各备课组的生机。
    随着课堂改革深入，我校的备课组的考核制度也相继出台，使每个备课组明确了工作方向与要求，使得教研活动向计划化、规范化、科学化发展。
    而对于教师的知识成果，学校除了奖励个人外，还对备课组进行整体考核，对于教育教学成绩，学校除了考核教师个体外，更注重对备课组的考核。此外，学校还改革薪酬支付制度，把备课组、教师的绩效挂起钩来，按备课组绩效和教师个人绩效分等付酬，真正体现了绩优多酬。
    总之，学校在全面推进课堂教学改革的今天，建设学习型备课组，既可以使教师在教育教学实践中加速实现自身的成长与发展，也可以促使教师对自己的教学行为进行反思，值得我们很好去探索。
    我们欣喜地看到，在备课组长的带领下，全体教师积极研讨，共同设计，交流互动，即使不是备课时间，组内也充满了浓浓的研究氛围，办公室里说闲话的少了，探讨教学策略的多了；自视清高的少了，切磋反思的多了；封闭冷漠的少了，热情交流的多了，不断有智慧的碰撞和教学策略的生成，教师们真正体验到源自心底的快乐和酣畅。学校已积累了小组同课研究精品教案、课件、反思等相关的课堂改革的成果。
    四、备课组建设中还存在的问题及思考。
    1、教师集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。教师集体备课过程中，可以根据集体交流中提出的新的教育理念，讨论所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，使不同水平的教师在集体备课中共同提高。
    2、备课组的集体备课不能取代每个人的独立备课。从量上来看，过去，每个教师都要备整本书，但现在，只要重点备某一个或几个单元，工作量好像少了很多。但是从质上看，却不然。集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点难点更加突出了，关键也能把握了。
    3、有部分教师对于不是自己分配内容的单元，不去认真思考，认为应该是“拿来主义”——这些东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把设计程序看一下，每天轻松上阵，这样的想法是很危险的。因为，针对不同时间、不同班级、不同学生的教学方法，课堂教学不是一成不变的。任何一份教学设计都必须进行修改，变成自己的东西，才能适应学生，才能使教师轻松驾驭课堂。
备课，其核心是课堂教学设计。如果缺乏创新，克隆课堂教学，全校上下都用统一的模式，没有教师个性化的创造，那么，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备的意义，集体备课就成了一个“泡沫”。
    4、集体备课虽然好，然而，也需要留一点时间，留一点空间给教师。只有这样，它才能真正对教师的成长起作用，才能使教师尽情展示课堂教学的魅力，品味成功教学的喜悦。
    在学校发展之路上，我们的每一位教师都会像一盏灯，不仅照亮自己，还将照亮周围的人，一盏灯虽小，光照乍看似乎有限，然而点点灯光可以汇集成为一片灯海！只要灯明，何惧路长？坚信钟小这片灯海永远辉煌！
参考文献：
1. 杨能生、郭萍、伍阳斌、卓鸥,《个体差异发展教育研究与实践》
主要参考文献
年
2、教育部师范教育司：《教师专业化理论与实践》，人民教育出版社2003年
3、《教师评价：绩效管理与专业发展》，上海教育出版社2005年