互动渐进教学模式下学习小组评价机制的建立与实施

三原外国语学校 叶婷婷

互动渐进教学模式中课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当前构建互动渐进教学模式的关键，在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者。学习小组的构建是一种有效的、新型的教学行为。科学的小组评价制度是教学中学习小组高效率进行讨论与探究的关键。而教师则应与学生一起融合进课程，成为课程的参与者、学生发展的激励者以及总结提炼的思想者。

学习小组的有效建立是互动渐进教学模式运行的关键环节，要使学生在课堂中学有所获，调动每一个学生的学习积极性，培养学生的学习习惯和学习能力必须从学习小组的入手。学习小组间的竞争、学习小组内的合作、学习小组的学习效果都应该在学习小组的运行中体现。发挥小组作用必须建立一套有效的、长期的评价机制并贯穿于整个学习过程。让学生从评价中调动学习的积极性，从评价中反馈自己的学习状态，从评价中找到差距。

科学的小组评价机制是教学中学习小组高效率进行讨论与探究的关键。评价机制应该科学有效，并且易操作，量化。评价机制应该具备以下几个特点：

一、评价机制多元化，发挥学生自主管理，促进学生全面发展。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。” 为进一步贯彻落实《中共中央、 国务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（中发[1 999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001 ]21 号）精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，《通知》 提出了积极推进中小学评价与考试制度改革的一些原则：（1）对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、 教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。这些原则无疑对我们的评价提出了新的更高的要求。那么怎样在我们的评价中达到以上要求呢？笔者认为应做到以下几个方面：

1、评价主体多元化

学习小组的评价主体应包括参与学习活动的所有成员，每位科任老师和每个学生都是的评价主体。所有科任老师成为评价主体可以使每门课程的学习情况都能量化反应，有效促进学生全面发展，监控学生偏科情况。每位学生成为评价主体有利用改变学生被动接受评判的状况，学生参与评价能充分的调动学习积极性，并能促进学生元认知的发展。自我的监控比他人监控发挥的作用要大得多。

学生的评价可以分为二部分自评和互评。由小组内成员的自评、互评和小组间的自评、互评构成。自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，有利于各小组不断改进和发展。

2、评价内容多元化

  （1）操行评比与学习情况评比相结合

  目前我们学习小组的建立，班主任老师是第一责任人，那么我们完全可以将学生常规和学习情况有效的结合起。可以将其分为二大块。每一类有一定的分值可以互换。也就是说最终学习小组的评价是常规表现和学习情况的总和。这样可以减少组间差距，使每个学生多方面的发展，并且可以弥补不足。我们常看到很多学习小组开始很热闹，学生积极性很高但是一段时间后学习小组流于形式。其实老师们都很清楚，常规表现与学习成绩是成正比的，一般后进生都是双差生。但是对于后进生一开始就要求学习成绩，那是很不现实的也是做不到的，这样学生的挫败感也就越来越强，同时也会组间分数差距太大，学生如何时努力都无法赶上，自然这种竞争就失去了意义。落后的学生也就会越来越差。

（2）评价内容细化。

评价内容应该尽量细化，每一项评价指标的明确可以使学生的评比更真实。如操行评价的内容可结合中小学生综合素质评价的内容和班规制定，可以包括:出勤、文明礼仪、活动参与 好人好事 等并且每项按完成难度有一定的分值。学习评价包括1、纪律：小组内学生分工明确、小组内学生的参与程度、认真倾听2、积极在班级中展示3、展示充分效果良好4、学习成绩：月考期中，期末考试成绩等

    二、运用量化、质性相结合使评价机制过程化

    质性评价是指对学生的各种行为表现、作品或者思考等进行描述性评价的方法，它关注学生在活动过程中的参与程度、合作精神、过程表现等，关注不同层次的学生的成长与进步状况。评价者若只以结果的好坏论成败，只以一把尺子衡量学生，必然导致老师容易忽略学生在学习过程中知识、能力、情感的发展，使部分学生对学习丧失信心。

量化评价是指通过教育测量、统计等方法和手段，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效的方法。量化评价关注对结果的量化，强调精确度、信度、效度，对学生下一阶段的学习仍具有重要的指导意义。但教师应改变以量化评价结果对学生进行分类的做法，要结合质性评价对结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促使各小组发展。

我们在评价中要将二种评价方式有机的结合起来，才能有效的，真实的反应学生的表现情况，调动学生的积极性。质性评价中可以对学习小组的情况进行监控和反思，及时调整。量化的评价可以学习学情况一目了然。

三、量化评比结果，建立激励机制

评价的目的是真实反应学生的表现情况，但如仅仅是反应没有激励机制，评价也将成为形式。首先对于每位学生、每个小组，每个科目，每个表现都应该量化。这里所指的量化，不单一是指分数的量化，更重要的是要学生本人了解，合作小组了解，科任老师了解以及我们的家长了解。量化的评比结果能让我们发现问题，找到差距并有效的反应学生的发展情况等。

我们可以将所有的评比上墙，分为操行和学习二大类，将每次评比的结果也反应在评比栏中。目前我们每科教师都有自己的评比，但评比标准不统一，方式不统一，当然结果也就不统一，也就没有了可比性。所以一个班级中的任课教师在结合自己的学科特点同时将我们的评比标准统一，班主任老师负责协调。另外大多数教师仅在一节课的评比中对结果进行了呈现，但是如果评比结果没有延续性，这样的机制是断裂开的，不能长期的执行下去。所以评比要有延续性。

评比结果有了后，更最要的是我们的激励的问题。如果我们仅仅是评比了没有激励机制当学生新鲜感一过便没了兴趣。激励要贯穿于我们评价的整个过程。如在评比中我们可以用五星、红旗等强化物来代替分数。每周，每月，每期对每个小组和每个成员的的结果汇总后进行表彰。每一位科任老师对每一个学科进行表彰。表彰表现突出和进步较大的组和个人。当然强化物要多样化，奖状、奖品要时常更换也要有新意这样才能充分的调动学生的积极性。

四、过程评价与终结评价相结合

   过程性评价则是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。

终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，如期末的考核、考试等，目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定，

评价机制的完善必须将过程评价与终极评价相机的结合起来。既能反应出学生的学习结果也对学生的学习过程给予了反馈。

四、评比机制设置。

在以上原则的指导下，设计如下评价机制：

三原外国语学校学生日常行为规范评比表

评比表说明：

1、按照班规制定每项要求的奖励机制和惩罚机制。惩罚用★奖励用★。

2、在一般难度的项目中一颗星评价，在较难的任务中用2-4颗星评价。

3、每天进行过程性评价，每周或每月汇总一次。每天评价时只注意记录扣分项目，加分项目可以按班规在一周内评一次。评价时，做到要求加分，做不到减分。这样才尽可能少的出现低分或负分。每周或每月评出优秀星级小组和星级个人及进步之星（小组及个人）。并给予奖励。汇总时绿色★与红色★相互抵消，以★数量展示评比结果 获得优秀个人和小组在小组合计中可以   作为结果展示

4、根据各班情况可将每一颗星带表一定的分值与学习情况的评比结合起来作为综合评比结果

三原外国语学校学习小组学习情况评比表

评比表说明：

1、              语、数、外等主科用红色作为结果评价 其它科目用或其它色如粉色作为结果评价

2、              按需关注的项目奖励机制和惩罚机制。惩罚用绿色表示奖励用红色表示。■表示学习纪律、●代表展示效果 ▲表示课堂参与度。

3、每一种图形可以按难度设置一定的分值。如，★代表1分、▲2分、●3分合计时计算分值 主科与副科在学习效果的评比中也应该有一定的分值区别。

4、月考前每人定下目标，达到目标则给予奖励★。分值可定为5-6分

5、每节课进行过程性评价，每周或每月汇总一次。评出优秀和进步的小组和个人并给予奖励。汇总时红色与绿色相互抵消，转化为相应该分值后展示评比结果 获得优秀个人和小组在小组合计中可以用    为结果展示。并且可用颜色的区别来区别不同的项目。

   五．操作中要注意的问题

1、每一科教师一定要在每节课后协助课代表完成过程性评价，要公平公正。

2、要根据本班实际情况给予图形代表的分值。分值设置要科学，要根据完成难度还设置。期末过程性评价按一定的权重转化为终结评价。

3、及时关注稍落后的小组，给予较易的学习内容和活动给予积极评价，组间差距离不能过大。

4、评价有效性贵在坚持，刚开始操作时可能比较繁锁但是走上正轨后便能得心应手

5、注意培养学生的组织管理能力，在执行中要煅炼学生的能力，教师不包办代替，很多工作大可以交给学生，学生干部在您的指导下完成。

6、图形标志可制作专门的不干胶，定进上墙

附表一：

学习小组评价表可每用评价一次。评价每位同学在小组中的表现，并发现学习小组中转突出的问题，有针对性的进行改进。

小组合作学习评价表

组别：     小组

附表二：

学习小组综合性评价表作为学期的总结评价，将过程性评按一定权重转化为终结评价。红色字体为填表说明

小组合作学习的综合性评价表

班级：   小组：   科目