左金蓉老师今天为大家带来了莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，课堂精彩，细细回味，可看到这节课之所以精彩的缘由。

       一、精彩来自精准的文本解读。《我的叔叔于勒》是一篇传统课文，传统的说法是“小说艺术的反映了人与人之间的金钱关系”；现在比较流行的认识是“小说真实的表现了小人物生活的辛酸”，而后一种说法在一些老师的教学中，几近演绎成了为菲利普夫妇鸣不平。诚然，设身处地地为菲利普夫妇着想，他们的难处是可以感同身受的，但引导学生同情甚至赞同他们的想法与做法，就不能让人苟同了。左老师紧紧抓住写小若瑟夫的一段话重点品味，也是着意引导学生懂得，在迫使小人物常常表现出劣性的社会氛围中，人还是要努力“多一点同情，多一点友爱，多一点善良”的，就像若瑟夫那声“我的亲叔叔”的默念，良知是应当坚守的。

      二、精彩来自精当的思维点拨。阅读教学应重视学生的思维训练，这似乎是共识，但近年来却被忽略了。文学作品的阅读更多关注了感受与体验，理性分析的分量不足。左老师的课堂上多处出现了精当的思维点拨，启发着学生的智慧。在与学生的亲切交流中，一旦发现学生的思维出现误差，左老师便会以一个相连的反问，触发学生重新思考，并自行更正。这样的例子俯拾皆是。左老师善于把握与学生交流中的思维点拨契机，以自然贴切的小问题，引导学生动脑筋，找依据，得结论，这些都是极有价值的思维训练，对学生形成真正良好的阅读品质是大有裨益的。

      当然，教学总是有遗憾的，优势的凸显，常会伴生着相应的缺失。正是因为左老师以一条主线巧连课文，因而，有些离主线略远的细节就被忽视了。如，一家人星期日到栈桥漫步、父亲请姐姐姐夫吃牡蛎、父亲与船长的搭话等，都能折射出法国虚荣的市井心理。小人物对财富的渴求，多半不过是对虚荣心的满足，这恰是其悲凉之处。同样，重于理性分析，又不免淡化了感性体验，即便是对若瑟夫付钱的细节的感悟，也显得仓促了，倘能引导学生换位体会若瑟夫的心情，学生感受到的可能更多。