【前  言】

我校课题《五环践学课堂模式的理论与实践研究》自2011年5月申报，于2011年6月27日参加成都市教科院举行的“2011年成都市教育局教育科研规划课题立项答辩会”，通过成都市教育科学规划领导小组办公室组织专家论证评审，最终被批准为成都市教育局2011年度规划课题，并于2011年12月5日下达了立项通知。课题类别：中小学课程与教学；课题编号：2011－43。

立项以后，特别是参加了成都市教育科学规划办2011年12月22日召开的市立项课题培训会以后，学校课题主研人员又对本课题的相关内容进行了思考和梳理。依据《成都市教育科研管理办法》（成教[2006]21号）的有关规定举行开题会，我们于2012年2月21日举行了开题会，特别邀请了成都市教科院专家、原理论室主任顾颉、新都区教研室领导鲁嘉勋、郭晓莉、王英豪等来对课题进行进一步论证和对研究工作进行具体指导。  

【报告正文】

教学主张

师生应该在学校过一种共教、共学、共长的教学新生活

研究理想

借助研究与改革，促进教学质量的全面提升

【学生成才  教师成长  学校成功】

面临的问题

如何花大力气大面积大幅度提升中后位学生群体的学习力

1、如何解决课堂上一部分学生（后位群体）学习状态差、游离于学习、浅表性学习、未深度参与活动的问题。——在共学共竞中发掘每个个体的潜力。

2、日常课堂存在的弊端

在日常的课堂上，存在着教学过程被简单化处理，进行知识的直接输送、结论的直接授受的现象。学生该动脑动手的环节被“弱化”，一些朴实有效的学习行为（如看书、背诵、记忆、听写、默写）被“淡化”，合作、探究的学习方式与具体组织被“虚化”，老师程序性地完成着自己的教学方案，搞“课堂教学演示”，学生大部分时间则静坐在那里“观摩”学，在用无神的眼睛“看”老师的说、老师的演、老师的算、老师的思考、投影仪的播放以及个别尖子生的表现，就是自己没有生成学的行为，没有真正参与到活动中，没有真正践学起来。学生虽然在教室端坐，在课堂上过日子，但其学习方式十分单一，学习活动非常单调，学习过程极度单薄，始终是一个学习的“外在者”、“见习者”。这既不会有好的课堂结果与教学质量可言，也背离了课堂的本然生活。

3、如何整体实现教师教学观念与行为和学生学习方式与行为的转变

①课堂为主阵地，以实现课堂高效教学为宗旨，变“讲堂”为“学堂”。

②重构课堂结构，以改变教师教学方式为先导，提高教学效益。

③优化课堂流程，以改变学生学习方式为核心，提高学习效能。

④改革教学评价，以学生现实受益终身获益为主线，提升教学质量。

解决问题的关键

学业成功的学生，主要是靠自己自主学出来的；学业不成功的学生是自己没有自主学或者没有用力学。

1、学生在课堂上要“有激情、深投入”地学习起来；

2、学生要学会学习，提升个体的学习力、应考力、发展力。

解决问题的切入点

实施五环践学课堂模式——为学会学习、发展学习力提供模式支持

选题背景及认识

1、高效课堂有效教学研究风起云涌

高效课堂，有效教学，已成为当前课程改革、教学改革、评价改革的聚焦点，它也是学校教学永恒的话题。全国基础教育众多学校都凝聚智慧，如火如荼地开展着课堂教学改革、新的教学模式创生的研究、探索与实践，并取得了丰硕的理论认识和实践成果，各种教学模式、学校发展模式、特色彰显模式如雨后春笋，推动了素质教育、课堂教学在新形势下的快速发展。特别是东部一些学校，如实施“先学后教，当堂训练”的江苏洋思中学、河南永威中学，实施“三三六自主学习模式”的山东杜郎口中学，实施“271高效课堂”的昌乐二中，实施“循环大课堂”的兖州一中、实施“组合大课堂”的昆山前景学校等，他们借助课堂教学改革，已经走出了一条条崛起之路、特色之路、成功之路。可见，选择以高效课堂、有效教学为主题的理论、实践研究以及新的教学模式的创建，算是抓住了一所学校发展的核心，抓住了教学改革的真正内涵，其研究探索过程及其成果成效，将对学校的发展产生根本性影响，带来强大的推动力。

2、“共同话题”的“创新解答”

在我校现实教学中，课堂模式、教学方式、师生教学观念与行为等在提高教学效益、提升教学质量、促进学生以学习能力为核心的素质发展等方面存在诸多弊端和障碍，应该针对教学及其管理中存在的“高耗低效”、缺少教学模式特色、缺少队伍建设有效举措、缺少生动活泼的课堂风貌、缺少先进的课堂文化等问题进行改革与破解。

毋庸置疑，他校所创生的模式并非放之四海而皆准。因为学校所在区域、所处环境、面对的学生群体、师生群体总是存在差异的。因此，切合学校发展历史、学校现实状况和未来需求，对高效课堂有效教学的研究和追求，看起来是一个主题、一个方向，其实是各有各的不同，各有各的变数，各有自身存在的个性化理由。这既不是跟风，也不是重复，而是教学界所面临的“共同话题”的“创新解答”。这也正是我校选择“五环践学课堂模式”理论与实践研究的现实意义和持久价值所在。

3、重构课堂结构，优化教学环节

用科学发展观来指导学校教育，可以解决一直以来存在的教育弊端和顽疾。我们深刻地认识到：教育的目的在于以人为本，以学生的发展为本，这是学校、教育教学、教育教学改革存在的根本理由；教学既要关注学生学业能力的训练与提升，又应关注学生合作、交流、沟通、互助、共享、和谐等做人素养的培养，促进学生全面和谐发展；基础教育就应该为学生长远利益和终身发展打下全方位坚实基础。

课堂是实施素质教育、形成学生人格、发展学生综合素质的主阵地。课堂教学改革是教育改革、课程改革的核心。选择什么样的教学模式，便培养出什么人格特质的学生。美国M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一个事实：“学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5％；学生阅读10％；视听并用20％；教师演示30％；学生讨论50％；学生实践70％；学生教别人90％。”（M·希尔伯曼著，陆怡如译：《积极学习》，华东师范大学出版社，2006年）我们选择深化课堂教学改革，重构课堂结构，优化教学流程，以构建“五环践学课堂模式”作为突破口，就是意在真正确立学生在课堂中的主体地位，以“学”定“教”，创立学生自主学习、践行学习的课堂，改变教师的教学惯习和学生的学习惯习，通过一堂堂改造后的“常态课”体现出改革的主张、追求与成效，提高教学效益，提高师生的生存质量，开辟出“学得开心，教得舒心，考得放心，活得倾心”的“四心”教学生活新境界。

4、课堂践行学习，回归教学本真

联合国教科文组织教育发展委员会主席埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出，“科学技术的时代意味着知识正在不断变革，革新正在不断地日新月异。所以……教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）”。由此可知，课堂教学改革更应该关注的，从根本上说，应该由关注教师的“教”转向到关注学生的“学”，需要解决“立学”的问题，“教”应该为“立学”服务。

什么是学习，教学意义下的学习过程是一个怎样的过程呢？存在两个“冰山理论”。

一是关于学习的“冰山理论”。我们认为：真正意义上的课堂学习，除了知识认知这一“冰山一角”（这就是惯常所谓的“学习”），更大、更重要的部分，是潜藏在“水面下”的“实践学习”，也就是真正地对学习进行实践的过程，其目的之一，是为了获得“学习力”和“创造力”。学生知识的内化与转换、学习情感态度的体验累积、学习品质的逐渐“自养”、学习力和创造力的逐步练就以及学习的快乐与生活的幸福，都是在“践行学习”的过程中实现的，同行共生的。

二是关于学力的“冰山理论”。日本学者梶田叡一提出了“扎实学力”（基础学力）的“四层冰山模型”。露出水面的一层是显性学力——“知识与技能”、“理解与记忆”，藏在水下面的三层则是支撑显性学力的隐性学力——“思考力和问题解决力”、“兴趣与意欲”、“体验与实感”。显性学力和隐性学力相辅相成，是一个不可分割的整体。基础学力形成，有两条运行路径，一是从“体验与实感”、“兴趣与意欲”向“思考力和问题解决力”以及“知识与理解”推进运动，二是从“知识与技能”、“理解与记忆”向“思考力和问题解决力”、“兴趣与意欲”、“体验与实感”延伸运动。这种表层与深层的循环往复，正是培养扎实的基础学力所需要的【转引自钟启泉《“三维目标”论》（《教育研究》京，2011.9.62-67）】。我们认为，这种循环的“基点”，恰恰在于学生的“践学”。

因此，我们的教学改革，就是要激发师生的教学热情和智慧，正本清源，返璞归真，并力求在教学环节中体现“践行学习”的特征和意义，回归课堂本然生活，由此改善师生生存状态，提高课堂教学质量。这也是本课题的价值创新点。

改革的着力点

从三个方法面入手进行改革：

第一方面：教改

一、主要内容：

1、树立与改革相匹配的教育教学新观念。

2、学习型备课组的建立与作用发挥。

3、五环践学课堂模式的基本认识。

4、五环践学课堂结构与教学流程。

5、五环践学课堂模式的操作与运行。

二、重难点突破：

1、整体实现教师教学观念与行为的转变

所有教师深入理解并内化课堂教学改革相关概念的内涵。如：互动、五环节、践学、高效、先学后教、以学定教、教学相长等。

2、建设学习型备课组

（1）一般意义备课组的缺陷：

①虽然同组，但成员之间的关系表面、简单、松散，基本各自为阵；

②集体备课缺少规范化、制度化，应付思想严重，形式主义突出；

③组员集体学习意识不浓，观念更新滞后，行为僵化；

④组员合作意识不强，难以形成智慧富集，部分成员思想保守，不愿互学分享；

⑤组员课题研究意识和行为淡漠，缺乏团队研究力；

⑥备课组竞争机制不健全，难以发挥评价的激励促进功能。

（2）将备课组发展到学习型备课组：

学习型备课组的建设，必须规避一般意义备课组的诸多缺陷，建立起一种组织成员（教师）人人是学习者、人人是研究者、人人是参与者、人人是创造者、人人是资源、人人分享、人人受益的新型学习关系，支持和帮助组织成员有效地进行学习，充分发挥群体智慧开展集体备课，不断体现个体价值，最大限度地提高整体绩效。

学习型备课组：是以成员共同愿景为基础、以团队学习研讨为动力、以增强备课组学研力为核心、以优化备课流程提高备课质量为目的、以最大限度地提高教学整体水平为宗旨的学习型组织。

学习型备课组具有高组织品位、互动分享、学习是灵魂、研究性备课等特性。

3、重构课堂结构

总体上说是对以教师为中心的“教—学”、“讲—听”、“灌—受”为主体结构的课堂进行调整，变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。具体为“五环”。

“五环”的内涵阐释

自学质疑——自学相关内容，提炼要点，质疑问难。

讨论领悟——疑难解析，知识梳理，领悟本质（原理）。

展示分享——展示学习方法（思路技巧，学习过程）、学习结果（认识、成果）、心得体会（感悟、反思）。

检测巩固——知识积累，原理通透，迁移创新。

评价提升——知识拓展，归纳总结，个体帮扶。

4、掌握模式操作要领，优化课堂流程

促进学生把学知识和学学习、实践学习结合起来，以学知识为载体，发展“学习力”和“创造力”。

“五环”关注的学习维度与质点

• 自学质疑——自学必出质疑——践行“独学”——讲求学的效度；
• 讨论领悟——讨论定有领悟——践行“合学”——追求学的深度；
• 展示分享——展示求得分享——践行“展学”——讲求学的广度；
• 检测巩固——检测达到巩固——践行“用学”——讲求学的精度；
• 评价提升——评价实现提升——践行“评学”——追求学的高度。

五环践学的张力（弹性）

宏观层面——可以作为几节课（一个章、节、单元  内容的学习）的跨课结构框架来经营，体现单元、章节设计的整体思想。

中观层面——可以作为一整堂课的结构模式来思考，“五环”成为一堂课“起、承、转、合、评”的布局。

微观层面——则可以机动灵活为对某一个知识内容（学习内容）学习的行动步骤，根据教学内容需要，一堂课进行着“五环”的多次循环。

灵活与机动，包容与混合，是一种生命力！

五环践学课堂模式的境界

传统的“以师为本”“以教为本”“以知识为本”的课堂，学生学习的“记忆性”“被动性”倾向很突出，就是通过苦教苦学、大量做题、反复训练，达到对知识、对解题方法机械记忆的目的，追求的结果，就是“学会”“记住”，关注的也仅是应试能力和学业成绩。学生缺少课堂实践学的机会，难有主动学的姿态，缺乏关注学程的意识。

真正的“践学”，则是科学地实践和体验学习，学习的“策略性”“承载性”被高度重视。通过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，来达到践行学习、学“学习本身”的目的，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学习，强大学习的本领。这就需要思考“学”的策略和“学”的方式方法；需要利用资源“学”、借用情势“学”、运用智慧“学”；在学中尝试发现，在学中体验感悟，在学中提升完善。追求的结果，就不只是“学会”，更在于高层次的“会学”“会创”，关注的则是学生的综合素质及学习与生活的幸福。

“互动渐进”是原则

多元互动（师生互动、组员互动、组间互动）是五环践学课堂的特点。互动起来，是循序渐进地的开展学习活动。

“互动”：不是浮动、躁动，不是盲动、妄动，而是围绕学习目标、任务、内容产生的行动、心动、情动、脑动，互相之间的激动、感动、震动、轰动。

“渐进”：促进学习意识、学习行为、学习状态的渐变；遵循学习规律、能力培养规律、知识增长规律、教育教学规律，由易到难、由少到多、由初级到高级的渐进。

第二方面：学改

一、主要内容：

1、学生对学习生活本质内涵的认识。

2、班级学习型小组的建立与作用发挥。

3、学生个体、小组学习能力的培养训练

4、学生在五环践学课堂中的学习行为兑现。

二、重难点突破：

1、改变学生的观念和习惯，回归本来的学习生活

改变学生的意识和习惯，是教学改革的题中之义。我们通过课堂教学改革说明会、动员会、培训会、实践体验、典型示范，引导学生认识原本的学习生活，重新定位自己的教学地位，敦促学生观念与习惯的转变和重构。

比如，从阐释几个熟悉的称谓的内涵入手，引导观念转变：

“教室”本是“学堂”

把学习空间称为“教室”，是过去非常强调教师“教”的功能的时候的产物。而在改革过程中，非常强调学生的“学”的价值和意义以及“学”的功能的发挥，需要将“学”的行为与过程展示出来，凸现出来。因此，“教室”应该成为“学堂”。事实上，贯穿校园生活的主线，不是教师的“教”，而是学生自己的“学”。进入“学堂”，需快速进入“学态”“学场”，智力、非智力都得自觉聚焦于“学习”，保持“学堂”应有的严肃和神圣，保持课堂应有的紧张和节奏。

教“学”的过程才是教学

教师教学生“如何学”，学生“实践学习”以及“学以致用”的过程，才是真正意义上的教学活动，才是真正有价值的教学过程和真正意义上的教学生活。学生课堂真正的受益处就在于此，这是教学之所以存在的价值点。

学“习”的活动才叫学习

“习”的本义，是鸟类反复地试飞。针对学子求学，可以将“习”理解为实践，思考，操练，操作等，而不是狭隘地理解为学静态的书本知识。学生学的内容，学的核心要领，就是动起翅膀“试飞”，就是实践、思考、操练、操作。用时间和精力去完成这些行为才叫真正的学习，才叫有价值有意义的学习。

生“动”的课堂才算生动

课堂上学生真正“动”起来了：个体在思考，在质疑；小组在研讨，在辩论；群体在共谋，在分享……如此，课堂自然就和谐、活泼、生动、富有生机了，教学过程自然就灵动、富有成效了。“生”动，也就是学生自己主动积极有效地在读、写、听、说、讲、议、思、演了，或者承载了读、写、听、说、讲、议、思、演等活动过程了，这样的课堂才有活力与生机，才算真正的生动。

同“学”的伙伴才叫同学

大家聚在一块儿，跟上老师学，这只是学习的一半。还有一半，则是跟学友学，跟学友一块儿学。只有把各自都作为学习资源、作为智慧的提供者，共同学，相互学，互相激发，互相促进，互相监督，互相评点，共同进步，这才叫“同学”。人各有特点，各有长处，相互汲取，相互提醒，相互督促，亦师亦友，其乐融融。

2、学习型小组构建与运行

（1）明确建组原则，催生课堂互动

课堂学习中的互动技能，实际上是一种自己终身所需的社会技能。学习过程既需要凭借这些技能，就学习过程本身也是对这些技能的培养训练、强化巩固、完善优化。这是一个需要长时间培训培养的个人素质与群体素质。建立学习型小组的出发点，就在于人人有机会，人人乐参与，人人能履职，人人能互动，在小组合作学习中得到锻炼发展。那么，合理建设班级学习型小组，可以充分体现个体与组织学习的主动性、积极性、坚持性、合作性和强大的学习力。这应遵守一定的原则：

①小组内成员异质异层，小组间同质同层；②组约共议，自律自守；③轮值角色（轮值组长、轮值发言人、轮值组内角色），职能循环；④组内对话，组间竞争；⑤平等尊重，互助共进；⑥自评他评结合，及时奖优扶劣。

（2）小组的运作与管理

①小组的实态形式：组员并坐、对坐、围坐或堆坐；组员间互动合作；组间互竞共享；班级成为相对独立的小组的联合体（可以简称“独联体”）。

②组内外交互机理：对知识或问题认识与解决的“聚合性”（分歧——冲突——顺应——同化——共识）；对知识或问题认识与解决的“开放性”（分歧——冲突——分歧——共生）。

③小组调控方式：动静调控（师生达成默契，通过眼神、动作、指令、口号等，实现动与静的快速转换）、问答调控（通过问答和竞答调动心向、行为和节奏）、时空调控（通过面对面、正坐、转体、站立、移位、走动、板演，实现身体、姿势、学习行为的有效协调）、评价调控（通过对学习状态、学习行为、学习效果的评价来鼓动和激励）。

④小组奖励策略：将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。激励方式可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组单项荣誉和团队荣誉称号（如每月评选最佳轮值组长、最佳轮值发言人、每月评选星级小组）、计发奖学金或升学奖励等。

（3）促进小组“自建设”

学习型小组建设除了在平时的课堂活动中进行，我们还给学生专门的时间和空间（每周日返校后第一节晚自习），让学习型小组搞自身建设——小组“节日”、“小组反思课”、“周素描活动”、“快乐30分”、“经营半小时”等，营造团队凝聚力，以产生小组文化效应。

每个小组都通过回顾、反思、自省、互评，完成小组现状、周建设目标、周组员问题会诊、周组员表现评比（排除顺序）、周教学评价、周小结、团队荣誉、下周关注重点、措施建议、任务分配、口号誓言等内容的讨论与落实，以反映共同生活，记录成长历史。

这样做，让学生动起来，让学生经历建设历程，既以简驭繁，解放了教师，又强化了小组自建设意识，营造了自主教育、内部修炼、自我完善的“生态”。班主任、科任老师则通过细节观察、课堂表现评价、随时抽阅小组记录册，给出切实的指点和引导。

3、以“实践学”为主体来参与课堂学习活动，实现全卷入

在践行独学、合学、展学、用学、评学过程中获得知识，获得学习“良习”，获得“学习力”和“创造力”，这是课堂的主题。这个过程，是师生“教”“学”行为互相匹配的过程。

师生“教”“学”行为的匹配

 

五  环	师生相匹配的“教”·“学”行为
自学质疑	教师	目标指向  任务发动  问题宣示  学法指引  巡视自学
	学生	明确目标  领受任务  瞄准问题  依法自学（读思圈点勾画批注记）  思考琢磨  生疑献疑
讨论领悟	教师	精选疑难  抛出论题  调控论程  个别点拨
	学生	表述想法  交流沟通  参与辩论  形成结论（共识）  笔记要点  准备展示
展示分享	教师	拟定示法  调拨顺序  鼓动补充  评判优劣  修正完善
	学生	说写思路  介绍方法  陈述过程  公示结论  聆听注视 热情回应  异议补充  笔记要点  理解内化
检测巩固	教师	优选检法  出示题目  精化练习  布置作业
	学生	参与检测  静思速答  及时完成  组内交流
评价提升	教师	评判优劣  指明得失  比较概括  补充升华
	学生	查对正误  纠错补漏  总结归纳  互促互帮  清算疑问