成都市三原外国语学校  汪翠霞

      在《语文课程标准》中有一个特别重要的课程理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这其实就是我们常说的教给学生以学习的方法。它会让学生受益终生，远比教给学生知识重要。但为此应该为学生创造怎样的条件让学生真正能迈进新理念的大门，学会自主、合作、探究的学习方法呢？

      公平，能为学生创造一个良好的心态环境。我们常常有意无意的对优生总是和颜悦色，对差生就是一付爱理不理的样子，结果，学生违反纪律的时候根本就做不到一视同仁。相信不少老师都看过或听过一个笑话：一个优生和差生同时在上课时睡觉，结果老师对优生这一行为的评价是：睡着了还在看书；对差生的评价是：一看书就睡着了。我们经常说学校、社会对老师的评价体系不公，但我们对学生的评价体系是否公平呢？如果我们不能做到公平，那么，得利的一方对我们或许有点感激，但受伤害的一方他会信任你、尊重你吗？会对你所说的一切都认同吗？可以说，他不对你产生敌视态度已经是对你的极大的尊重了。也许你强行灌输给他的知识，他也会看成是种负担，更别说让他去自主、合作、探究性地学习。可能有老师会说，差生太讨厌了，总是不听招呼，还常挑战自己的威严，自己没有那么大的度量去宽容，去接受他们。别忘了，雨果曾说过一句话：世界上最广阔的东西是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀，如果我们连这点胸怀都没有，又怎么能公平处事？怎么要求学生向我们希望的方向发展呢？所以在处事时，我们应该尽可能地公平对待每一个学生，这样学生才可能尊其师信其道，为我们推行自主、合作、探究性学习创造一个良好的环境气氛。

       沟通，是施行教学意志的桥梁。沟通是门艺术，稍具常识的人都懂得这一点。但我们常常是高高在上，以权威自居，不善于也不习惯弯下腰来倾听学生的心声。即使是为学生好，也经常不被学生理解。学生总觉得老师有意针对他、为难他；老师呢？又总埋怨学生没心没肺，自己好心不得好报，师生之间永远隔着一条无法逾越的鸿沟。老师再好的教学方法、教学设计也难得到学生的认同。谁都知道，一种好的教学方法、教学设计往往是互动的，是需要师生共同完成的，自主、合作、探究的学习方法要想真正施行，更离不开师生的共同努力。当这种新课标的新理念不能如己所愿地施行时，如果我们能想想我们的好心为什么不能得到学生认同，也许我们就会发现，更多的问题出现在我们自己身上：我们居高临下的姿态，让学生只能仰望我们，得不到一个平等对话的平台，更谈不上沟通。记得有个学生写过一篇周记，他在里面写到，我曾经对他的严格要求他不能理解，总觉得我善意的提醒，严厉的批评都是是因为他学习不好，不喜欢他而对他有偏见，有意针对他，故意使他难堪的表现。所以，我对他各种形式的教育，他都采用抵触情绪来对待，认为不用心学习语文是一种报复我的手段。说实在的，对他当初的那种态度，我难过过，怨恨过，想过放弃他，认为他是朽木不可雕。但当我静下心来，与他平等地交流沟通后，知道了他真正的想法，采用了一种他能接受的方式来帮助他，他终于理解了我的苦心，学习有了尽头，还担任了我的语文科代表，并写出了那篇周记表达自己的歉疚之情。反过来，听说有个班的年轻英语老师，学生一开始是很喜欢她的，但她却因为学生的喜欢忽视了与学生的沟通，特别是当进入初二，英语学习不再像初一那样有趣而简单时，英语老师没有及时地与学生沟通，把这一阶段的英语学习特点告诉给学生，让学生在方法与心理上有所转变或准备，而是一味指责学生不认真不努力，学生此时的迷茫与烦恼越发增多，便把这种烦恼转嫁到了这位英语老师的身上，师生之间出现了严重的对立情绪。由此可见，要想这种新课标、新理念得到贯彻实施，与学生之间的沟通也是不可忽视的一个条件，否则，被学生误认为是老师不负责甚或倡导抄袭反对创新等也不是不可能的。

       伸出切实的帮助之手，可以为学生自主学习打通一条顺畅之路。一说到这点，也许有老师会愤愤不平：难道我们没帮助学生？帮助学生是我们义不容辞的责任，这个难道我们会不知道？但我想说的是，不是我们没帮助学生，而是可能有些老师和我当初一样，陷入了帮助的误区：把批评指责当成了最有效使用得也最多的一种帮助手段。如果我们换位感受一下，就会发现，当我们有一件事根本不会做时，别人只一味地指责我们或只不断强调要认真要努力，我们难道就因此会做了吗？不会！只有告诉我们方法给予实在的指点，我们才会由不会变得会。同样的道理，碰到一道题学生不会做时，尤其是差生，我们不管怎样指责批评学生不认真不努力，他不会还是不会，只有给他讲，他才会慢慢地解决难题，自主学习的路上才不会一步一只拦路虎，让他举步维艰，以致无法继续走下去。这是我从一次对差生补课的课堂检测中得到的启示：当时，我正让学生闭卷做一张课堂检测题，题都很基础，很简单。但有个学生却一直坐着几乎没动笔。我当时非常生气，批评他上课不认真学习，课后又不认真复习如此简单的题都不会做。强行要他继续做，不能留空白。结果他也很生气地回答了一句非常实在的话：“我做不起，要做，也只能乱写。”我猛然醒悟，学生平时抄作业或作业错得一塌糊涂也许我们也有部分责任。我们总是要求学生作业必须完成，不能留空白，否则怎样怎样。结果学生基于老师的威严，做不起的学生要么抄袭要么乱做一气。如果我们能慢慢来，把批评指责学生的时间用在给学生讲解具体的题上，学生不是就能把他从前不懂的东西逐步弄懂吗？这样，他学习自然有了兴趣，自觉学习走向自主学习的路也自然不会远了。

      谐调同学关系，要为学生合作探究打下牢实基石。如果学生间没有融洽的同学关系，那么合作探究的学习就只能是空头支票。所以我们不能忽视班级中的同学关系建设。有的科任老师认为，我不是班主任，同学间的关系问题与我无关。其实不然，同学关系对学习是很重要的。曾遇到几个同学，本来关系很好，学习上总是相互帮助，相互激励，喜欢一起探讨问题。课堂上更是活跃，争先恐后地发言，形成了一种良好的竞争氛围。但一段时间却都沉静下来。究其原因，是其中一个同学，大家都觉得她自私霸道又爱背后说人闲话，因此闹得大家都不愉快，学习也没了什么心情。当我谐调好她们之间的关系后，大家又有了很高的学习劲头。又常一起探讨问题了，还常琢磨出一些问题来问我，合作探究之风很是浓厚。

       因材施教，是推动学生探究学习的助动剂。我们常说，鱼和熊掌不能兼得。照顾了差生就照顾不到优生，照顾了优生就照顾不到差生。事实真是这样吗？如果我们能注意到两千多年前孔子就提到的一个教学理念——因材施教，那么问题就不会那么复杂。特别是优生，他们所思考的东西自然更深一些，如果注意到这点并引导优生去探究，不失为一种有效的方法。我班上就有个优生，她平时很注意自学，常常超前。当然课堂上就“吃不饱”。为此，我便在课前或课后就课文对她提出更深的问题，甚至把一篇课文交给她，让她提前做准备，当一回老师对同学进行授课。这样有意识的引导她去更深入地钻研一些问题。不仅让她知识掌握得更扎实深入，还提高了她的能力，让她慢慢学会并习惯了自主探究的学习方法，同时还带动了一大批优生争着上课当老师的局面，可以说是一举多得。

       让学生学会自主、合作、探究的学习方式，已是不可逆转的大势所趋。创造条件，引领学生迈进这个大门，成为教师义不容辞的责任。其实它不只是一种责任，有人说，新课程教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。如果我们引领学生真正迈进了自主、合作、探究的大门，那么，在教学中就很容易做到师生互动，从而教学相长，共同发展。这难道不是激励我们在自己的教学过程中不懈努力，为学生迈进自主、合作、探究之门铺设更多道路的助动力吗？