丰富和发展个性思维。在作文课上，我们常常看到学生因缺乏写作素材而出现搜肠刮肚、捉襟见肘之窘。要解决这个问题，可以指导学生从两方面下功夫。首先，做阅读的有心人。同时，光靠阅读还不够，还要多背诵经典名篇。学生在背诵中，不由自主地受到范文潜移默化的影响，渐渐领悟作者写作的奥妙，从中得到有益的启示和借鉴，进而变成自己的写作本领。这些都为学生的个性写作打下知识和情感的铺垫，在书香的浸润下，学生会渐渐“腹有诗书气自华”。其次，做生活的有心人。要求学生做到善于观察和勤于练笔。引导他们亲近自然，细心观察大自然的风霜雪雨，花鸟虫鱼；走进生活，时刻留意身边的车来人往，世事变迁；了解时政，热心关注国际间的风云变幻，纵横捭阖。在此基础上通过观察思考，记录下自己的所见、所闻、所思、所感。让那些生活中难忘的瞬间和思维的火花在头脑里融合、贯通、升华，从而丰富和发展个性思维。

　　培养行文构思的个性化。行文构思，简单地说就是为文章“制定全形”。清人李渔形象地把它比作“如造物之赋形”。怎样培养学生行文构思的个性化呢？首先，在学生写作前，教师要给学生一个自由的构思空间。教师在提供一种或几种写作范围后，放手让学生自己命题、选材、立意，自己选择最擅长的文体，充分发挥个人的特长。教师也无须在写作技巧上过多指点。鲁迅先生认为：“一味相信法是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。教师不宜用太多的条条框框束缚学生的思维，束缚无忌的童言。让学生写自己的生活、自己的思想、自己的感情，尽情在自己的领域里畅想、对话。其次，要让学生在写作时捕捉个人的独特感受。要写出有个性的作文，就要勇于打破常规思维，冲破虚伪的包装，抓住自己对事物的独特感受。教师要提倡学生“我手写我心”，描绘自己眼中的世间百态，传达自己的喜怒哀乐，倾诉自己的追求和彷徨，发表自己的思想见解。

　　教师评判的宽容和鼓励。教师在评判作文时，一方面应该给予学生理解和宽容，充分尊重学生的个性差异，不能简单地用等级或分数划分绝对的界限，以保护学生的自尊心。教师最好使用商榷的口气，民主的姿态与学生探讨。另一方面应该给予学生肯定和鼓励，尽力挖掘作文中的闪光点。教师还可以将优秀习作张贴、传阅，特别优秀的作文可以向报刊推荐发表，让学生经常有成功的体验，激发他们写作的欲望。这样，学生才能在写作教学中充满自信地成长，写作也才能真正成为学生“张扬个性、坦露心灵、放飞想象的途径和方式”。